Pedagogía de la Muerte y pandemia. Reflexiones de científicos de referencia en Ciencias de la Educación

Pablo Rodríguez Herrero; Agustín de la Herrán Gascón; Victoria de Miguel Yubero; Bianca Fiorella Serrano Manzano

doi:10.9781/rep.2026.400

Autores/as

Pablo Rodríguez Herrero Universidad Autónoma de Madrid https://orcid.org/0000-0002-2152-0078
Agustín de la Herrán Gascón Universidad Autónoma de Madrid https://orcid.org/0000-0001-9156-6971
Victoria de Miguel Yubero Universidad Autónoma de Madrid https://orcid.org/0000-0002-8054-6286
Bianca Fiorella Serrano Manzano Universidad de La Rioja https://orcid.org/0000-0003-1094-3021

DOI:

https://doi.org/10.9781/rep.2026.400

Palabras clave:

Pedagogía de la muerte, pandemia, ciencias de la educación, profesores universitarios, cambio educativo

Agencias de apoyo

La investigación ha sido financiada a través de la Convocatoria Proyectos de Generación de Conocimiento 2021, referencia PID2021-122904OB-I00 (AEI/FEDER, UE).

Resumen

En los últimos años, la pandemia causada por la COVID-19 ha incrementado la presencia de la muerte y los fallecimientos a nivel mundial. Algunas disciplinas científicas han redefinido sus principios y paradigmas a raíz de la pandemia. Esta investigación aborda los posibles cambios en la Pedagogía, en relación con la pertinencia de una educación que incluya la muerte desde la experiencia de la pandemia. En el estudio se entrevista a trece académicos de referencia en España en Ciencias de la Educación seleccionados por el número de citas recibidas en Web of Science. Se opta por un diseño cualitativo de tipo fenomenográfico, centrado en las perspectivas de los participantes, creando un guion para las entrevistas semiestructuradas. Las conclusiones principales son: (1) la pandemia ha generado en los participantes algunas reflexiones que pueden sustentar una mayor conciencia de educatividad de la muerte y la finitud; (2) la relación con los estudiantes universitarios se ha intensificado, en términos de comprensión y empatía, promoviendo espacios educativos más compasivos; (3) no se aprecian cambios relevantes en la docencia y la investigación en relación con la muerte en los académicos participantes; y (4) los participantes destacan la importancia para la educación de que la muerte se trate con normalidad y perspectiva curricular en las etapas escolares. La investigación tiene implicaciones como la necesidad de promover espacios reflexivos sobre el impacto de la pandemia en la Pedagogía y, concretamente, en temas radicales como la muerte, o en la definición de políticas educativas que normalicen la muerte como elemento formativo.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Pablo Rodríguez Herrero, Universidad Autónoma de Madrid

Pablo Rodríguez Herrero es profesor titular del Departamento de Pedagogía de la Universidad Autónoma de Madrid, y coordinador del Grupo de Investigación «Universidad, Innovación e Inclusión Social y Educativa» (UNINC). Sus principales líneas de investigación son la educación inclusiva, la didáctica universitaria y la formación del profesorado.

Agustín de la Herrán Gascón, Universidad Autónoma de Madrid

Agustín de la Herrán Gascón es profesor titular del Departamento de Pedagogía de la Universidad Autónoma de Madrid, y coordinador del Grupo de Investigación «Pedagogía, Formación y Conciencia» (PFC). Ha creado el enfoque radical e inclusivo de la educación.

Victoria de Miguel Yubero, Universidad Autónoma de Madrid

Victoria de Miguel Yubero es profesora del CES Don Bosco. Premio Extraordinario de Doctorado. Sus principales líneas de investigación son la pedagogía de la muerte, la prevención y detección de la radicalización en el ámbito escolar y el impacto del terrorismo y la barbarie en la educación.

Bianca Fiorella Serrano Manzano, Universidad de La Rioja

Bianca Fiorella Serrano Manzano es profesora titular del Departamento de Familia, Escuela y Sociedad de la Universidad Internacional de La Rioja, y coordinadora del Grupo de Investigación «Sistemas, Ambiente y Relación Educativa» (SARE). Sus principales líneas de investigación son la formación de profesorado, la pedagogía sistémica y la educación de la familia.

Citas

Ağirkan, M. (2023). The reflections of COVID-19 pandemic to counselling: Bibliometric analysis of online psychological counselling research. British Journal of Guidance y Counselling, 51(4), 558-573. https://doi.org/10.1080/03069885.2023.2170981 DOI: https://doi.org/10.1080/03069885.2023.2170981

Amaya, A., Cantú, D. y Hernández, J. A. (2024). Factores que potencializan la educación virtual en una etapa Post-Covid. RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evalua¬ción Educativa, 30(2). https://doi.org/10.30827/relieve.v30i2.27503 DOI: https://doi.org/10.30827/relieve.v30i2.27503

Andrew, M. B., Dobbins, K., Pollard, E., Mueller, B. y Middleton, R. (2023). The role of compassion in higher education practices. Journal of University Teaching y Learning Practice, 20(3). https://doi.org/10.53761/1.20.3.01 DOI: https://doi.org/10.53761/1.20.3.01

Assunção, M. y Craig, C. J. (2023). Reimagining teacher education in light of the teacher shortage and the aftershock of COVID-19: Adjusting to a rapidly shifting world. European Journal of Teacher Education, 46(5), 772-788. https://doi.org/10.1080/02619768.2023.2294697 DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2023.2294697

Bakelants, H., Van Droogenbroeck, F., Chambaere, K., Vanderstichelen, S., De Donder, L., Deliens, L., De Gieter, S. et al. (2024). A compassionate university for serious illness, death, and bereavement: Qualitative study of student and staff experiences and support needs. Death Studies, 48(5), 442-453. https://doi.org/10.1080/07481187.2023.2233495 DOI: https://doi.org/10.1080/07481187.2023.2233495

Baykara, Z. G., Keles, S., Karabulut, S. D., Gul, S., Eren, H., Iskender, M. D., Yildiz, A. et al. (2022). The effect of professional education on medical and nursing students’ attitudes toward death. Death Studies, 46(7), 1728-1740. https://doi.org/10.1080/07481187.2020.1850546 DOI: https://doi.org/10.1080/07481187.2020.1850546

Bolívar, A., Domingo, J. y Fernández, M. (2001). La investigación biográfico-narrativa en educación. Enfoque y metodología. Muralla.

Burns, A., Taylor, L. K., Hamilton, E. R. y Leonard, A. E. (2023). COVID conversations: A collabo¬rative self-study of four teacher educators. The Teacher Education. https://doi.org/10.1080/08878730.2023.2273368 DOI: https://doi.org/10.1080/08878730.2023.2273368

Butler, J., Gambetti, Z. y Sabsay, L. (2016). Vulnerability in resistance. Duke University Press. DOI: https://doi.org/10.2307/j.ctv11vc78r

Cárdenas-González, M. y Álvarez-Buylla, E. R. (2020). The COVID-19 pandemic and paradigm change in global scientific research. MEDICC Rev., 22(2), 14-18. https://doi.org/10.37757/MR2020.V22.N2.4 DOI: https://doi.org/10.37757/MR2020.V22.N2.4

Darling-Hammond, L. y Hyler, M. E. (2020). Preparing educators for the time of COVID... and beyond. European Journal of Teacher Education, 43(4), 457-465. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1816961 DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1816961

Giroux, H. A. (2010). Bare Pedagogy and the scourge of neoliberalism: Rethinking higher education as a democratic public sphere. The Educational Forum, 74(3), 184-196. https://doi.org/10.1080/00131725.2010.483897 DOI: https://doi.org/10.1080/00131725.2010.483897

Herrán, A. de la (2020). La Pedagogía de la muerte en el contexto de la pandemia: Una mirada radical e inclusiva. Revista Electrónica Educare, 24, 1-4. https://www.scielo.sa.cr/pdf/ree/v24s1/1409-4258-ree-24-s1-12.pdf DOI: https://doi.org/10.15359/ree.24-S.4

Herrán, A. de la, Rodríguez, P. y Miguel, V. de (2019). ¿Está la muerte en el currículo español? Revista de Educación, 385, 201-226. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2019-385-422

Herrán, A. de la, Rodríguez, P. & Miguel, V. de (2024). Beyond death education? A study of its epistemological traditions. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 36(1), 183-204. https://doi.org/10.14201/teri.31511 DOI: https://doi.org/10.14201/teri.31511

Hill, C., Rosehart, P., Helene, J. y Sadhra, S. (2020). What kind of educator does the world need today? Reimagining teacher education in post-pandemic Canada. Journal of Education for Teaching, 46(4), 565-575. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1797439 DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1797439

Hudak, G. M. (2023). Putting the pandemic on the table: What does this crisis reveal about the essence of education? Ethics and Education, 18(1), 86-100. https://doi.org/10.1080/17449642.2023.2188720 DOI: https://doi.org/10.1080/17449642.2023.2188720

Ibáñez-Martín, J. A. y Ahedo, J. (2023). Presentación: Una educación renovada del carácter tras la pandemia y la invasión de Ucrania. Revista Española de Pedagogía, 81(284). https://www.revistadepedagogia.org/rep/vol81/iss284/10 DOI: https://doi.org/10.22550/2174-0909.2852

Imbernón, F. (2020). Desarrollo personal, profesional e institucional y formación del profe¬sorado. Algunas tendencias para el Siglo XXI. Revista Qurriculum, 33, 49-67. https://doi.org/10.25145/j.qurricul.2020.33.04 DOI: https://doi.org/10.25145/j.qurricul.2020.33.04

Krause, M. (1995). La investigación cualitativa: Un campo de posibilidades y desafíos. Revista Temas de Educación, 7(7), 19-40.

Lemon, N., Harju-Luukainen, H. y Garvis, S. (2023). Practising compassion in higher education: Caring for self and others through challenging times. Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9781003315797

Lichtman, M. (2013). Qualitative research in education. SAGE.

Mahi, M., Ashraful, M., Habib, M. y Akter, S. (2021). A bibliometric analysis of pandemic and epidemic studies in economics: Future agenda for COVID-19 research. Social Sciences y Humanities Open, 4(1). https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2021.100165 DOI: https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2021.100165

Maratos, F.A., Gilbert, P. y Gilbert, T. (2019). Improving well-being in higher education: Adopting a compassionate approach. En P. Gibbs, J. Jameson y A. Elwick (eds.), Values of the university in a time of uncertainty (pp. 261-278). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-15970-2_18 DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-15970-2_18

Marshall, C. y Rossman, G. (2016). Designing qualitative research. SAGE.

Murdie, A. (2022). Hindsight is 2020: Lessons from the COVID-19 pandemic for future human rights research. Journal of Human Rights, 21, 354-364. https://doi.org/10.1080/14754835.2022.2071106 DOI: https://doi.org/10.1080/14754835.2022.2071106

Murillo, F. J., Hidalgo, N. y Martínez-Garrido, C. (2022). El método fenomenográfico en la investigación educativa. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educati¬va, 13, 117-137. https://doi.org/10.6018/riite.549541 DOI: https://doi.org/10.6018/riite.549541

Paul, S., Carpio, L. E. del, Rodríguez, P., Herrán, A. de la (2023). Death in the Scottish curriculum: Denying or confronting? Death Studies. https://doi.org/10.1080/07481187.2023.2283450 DOI: https://doi.org/10.1080/07481187.2023.2283450

Pitimson, N. (2021). Teaching death to undergraduates: exploring the student experience of discussing emotive topics in the university classroom. Educational Review, 73(4), 470-486. https://doi.org/10.1080/00131911.2019.1646706 DOI: https://doi.org/10.1080/00131911.2019.1646706

Punch, K. F. (2014). Introduction to social research: Quantitative and qualitative approaches. SAGE.

Rodríguez, P., Herrán, A. de la y García, P. (2023). Impact of a teacher-training MOOC on the Pedagogy of Death during the pandemic. Death Studies, 47(7), 804-813. https://doi.org/10.1080/07481187.2022.2132549 DOI: https://doi.org/10.1080/07481187.2022.2132549

Rodríguez, P., de la Herrán, A. y de Miguel, V. (2022a). The inclusion of death in the curriculum of the Spanish Regions. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 52(1), 37-55. https://doi.org/10.1080/03057925.2020.1732192 DOI: https://doi.org/10.1080/03057925.2020.1732192

Rodríguez, P., de la Herrán, A., Pérez-Bonet, G. y Sánchez-Huete, J. C. (2022b). What do teachers think of death education? Death Studies, 46(6), 1518-1528. https://doi.org/10.1080/07481187.2020.1817176 DOI: https://doi.org/10.1080/07481187.2020.1817176

Rodríguez, P., Serrano, B. F. y Herrán, A. de la (2024). ‘Death livens you up’: Death education through the eyes of adolescents. Pedagogy, Culture & Society, 32(5), 1535-1548. https://doi.org/10.1080/14681366.2023.2230965 DOI: https://doi.org/10.1080/14681366.2023.2230965

Serrano, B. F., Rodríguez, P. y Herrán, A. de la (2024). “Mum, when we die, what do you think happens?” A qualitative study of views on death education among Spanish families. Death Studies, 48(1), 64-74. https://doi.org/10.1080/07481187.2023.2186536 DOI: https://doi.org/10.1080/07481187.2023.2186536

Sharma, S. y Saini, J. R. (2023). Understanding the impact of online teaching on students’ learning and performance: A post-pandemic analysis. Interactive Learning Environments. ht¬tps://doi.org/10.1080/10494820.2023.2209787 DOI: https://doi.org/10.1080/10494820.2023.2209787

Smilie, K. D. (2022). Death education’s “period of popularity”: Lessons for contemporary P-12 schools in the United States during the COVID-19 pandemic. Death Studies, 46(1), 65-77. https://doi.org/10.1080/07481187.2021.1902427 DOI: https://doi.org/10.1080/07481187.2021.1902427

Sonbul, Z. F. y Çelik, R. (2023). The place of death in elementary and secondary school curri¬cula in Turkey. International Journal of Educational Research, 117. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2022.102106 DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijer.2022.102106

Weisskirch, R. S. y Crossman, K. A. (2022). The impact of death and dying education for un¬dergraduate students during the COVID-19 pandemic. OMEGA – Journal of Death and Dying. https://doi.org/10.1177/00302228221089818 DOI: https://doi.org/10.1177/00302228221089818

Zabalza, M. A. (2007). La didáctica universitaria. Bordón, 59(2-3), 489-509. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/36676