El "grupo de trabajo" como método innovador de formación del profesorado para potenciar la transferencia del aprendizaje

Mª Victoria Moreno Andrés; Carla Quesada Pallarés; Pilar Pineda Herrero

doi:10.22550/2174-0909.2468

Autores/as

Mª Victoria Moreno Andrés Universitat Autònoma de Barcelona
Carla Quesada Pallarés Universitat Autònoma de Barcelona
Pilar Pineda Herrero Universitat Autònoma de Barcelona

DOI:

https://doi.org/10.22550/2174-0909.2468

Resumen

El Grupo de Trabajo" (G-T) es una estrategia de organización del trabajo basada en los principios del aprendizaje cooperativo (Johnson y Johnson, 1989), efectiva para la adquisición del aprendizaje y para su transferencia al puesto de trabajo en contextos formativos (Moreno, 2009). Se creó un sistema de evaluación para la formación del profesorado de la Comunidad de Navarra, y se puso en práctica mediante un plan piloto, enfatizando el análisis de los G-T. Se utilizaron dos herramientas de evaluación: una encuesta de satisfacción (173 casos) y una encuesta de autoevaluación del G-T (16 grupos). Los resultados mostraron que los G-T fueron valorados positivamente, generando un elevado aprendizaje y una moderada transferencia. Además, esta metodología integraba numerosos factores considerados clave en la efectividad de la formación (motivación, autonomía, etc.).

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Brinkerhoff, R. O. y Montesino, M. U. (1995) Partnerships for training transfer: Lessons from a corporate study, Human Resource Development Quarterly, 6:3, pp. 263-274.

Chiaburu, D. S. y Marinova, D. R. (2005) What predicts skill transfer? An exploratory study of goal orientation, training self-efficacy, and organizational supports, International Journal of Training and Development , 9:2, pp. 110-123.

Clarke, N. (2002) Job/work environment factors influencing training effectiveness within a human service agency: Some indicative support for Baldwin and Ford´s transfer climate construct, International Journal of Training and Development, 6:3, pp. 146-162.

Colquitt, J. A.; Lepine J. A. y Noe, R. A. (2000) Toward an integrative theory of training motivation. A meta-analytic path analysis of 20 years of research, Journal of Applied Psychology, 85:5, pp. 678-707.

Cordery, J. L.; Muelles, W. S. y Smith, L. M. (1991) Attitudinal and behavioral effects of autonomous group working: a longitudinal field study, Academy of Management Journal, 34:2, pp. 424-476.

Ford, J. K. y Kraiger, K. (1995) The application of cognitive constructs and principles to the instructional systems model of training: Implications for needs assessment, design, and transfer, en Cooper, C.L. y Robertson, L.T. (eds.) International Review of Industrial and Organizational Psychology, 10, pp. 1-48.

Gaudine, A. P. y Saks, A. M. (2004) A longitudinal quasiexperiment on the effects of posttraining transfer interventions, Human Resource Development Quarterly, 15:1, pp. 57-76.

Guzzo, R. A. y Dickson, M. W. (1996) Teams in organizations: Recent research on performance and effectiveness, Annual Review Psychology, 47, pp. 307-338.

Holladay, C. L. y Quinones, M. A. (2003) Practice variability and transfer of training: The role of self-efficacy generality, Journal of Applied Psychology, 88:6, pp. 1094-1103.

Holton, E. F.; Bates, R. A. y Ruona, W. E. A. (2000) Development of a generalized learning transfer system inventory, Human Resource Development Quarterly, 11, pp. 333-360.

Johnson, D. W. y Johnson, R. (1989) Cooperation and competition: theory and research (Edina, MN Interaction).

Katzenbach, J. R. y Smith, D. K. (1996) Sabiduría de los equipos: el desarrollo de la organización de alto rendimiento (Madrid, Ediciones Díaz de Santos).

Kontoghiorghes, C. (2001) Factors affecting training effectiveness in the context of the introduction of new technology - A US case study, International Journal of Training and Development, 5, pp. 248-260.

Kontoghiorghes, C. (2004) Reconceptualizing the learning transfer conceptual framework: Empirical validation of a new systemic model, International Journal of Training and Development, 8:3, pp. 210-221.

Kraiger, K.; Salas, E. y Cannon Bowers, J. A. (1995) Measuring knowledge organization as a method for assessing learning during training, Human Factors, 37, pp. 804-816.

Kur, E. (1996) The faces of model of high performing team development, Leadership & Organizational Development Journal, 17:1, pp. 32-41.

Lim, D. H. y Johnson, S. D. (2002) Trainee perceptions of factors that influence learning transfer, International Journal of Training and Development, 6:1, pp. 36-48.

Lim, D. H. y Morris, M. L. (2006) Influence of trainee characteristics, instructional satisfaction, and organizational climate on perceived learning and training transfer, Human Resource Development Quarterly, 17:1, pp. 85-115.

Moreno, M. V. (2009) Avaluació de la transferència de la formació contínua per a directius i directives de l’Administració Pública de Catalunya. Creació, aplicació i anàlisi d’un model d’avaluació de la transferència, Tesis Doctoral.

Pineda, P. (coord.) (2002) Gestión de la formación en las organizaciones (Barcelona, Ariel).

Sharp, J.; Hides, M.; Bamber, C. y Castka, P. (2000) Continuous organisational learning trough the development of high performance teams, Proceedings of International Conference on Systems Thinking in Management. (Geelong).

Tannenbaum, S. I.; Mathieu, J. E.; Salas, E. y Cannon Bowers, J. A. (1991) Meeting trainees’ expectations: The influence of training fulfillment on the development of commitment sef-efficacy, and motivation, Journal of Applied Psychology, 76:6, pp. 759-769.

Viladot, G. (2002) Métodos y técnicas de formación en las organizaciones, en PINEDA, P. (eds.) Gestión de la formación en las organizaciones (Barcelona, Ariel), pp. 149-169.

Warr, P. B. y Allan, C. (1998) Learning strategies and occupational training, en Cooper, C.L. y Robertson, I.T. (eds.) International Review of Industrial and Organizational Psychology (London, Wiley), pp. 83-121.