Self-regulation of learning in Chilean primary school students: Validation of an instrument and differences by sex and grade.
DOI:
https://doi.org/10.22550/2174-0909.4057Keywords:
self-regulation of learning, primary education, public schools, quantitative approachAbstract
Self-regulated learning has been widely praised as a key competence for initiating and maintaining lifelong learning. However, despite its recognised value, the literature shows that it is still insufficiently rooted in schools and that students do not develop it automatically. The aim of this study was to validate an instrument for measuring self-regulation of learning in primary school students and to analyse differences in students’ self-regulation of learning processes by sex and grade. The method was developed from a positivist paradigm and a quantitative approach. The sample consisted of 514 students from third to eighth grade of primary school in Chile. The results showed that the instrument has an acceptable structure [χ2/df = 3.55, p <0.001; CFI = 0.974; TLI = 0.972; AGFI = 0.973; SRMR = 0.079; RMSEA = 0.071]. It consists of 56 items and 7 related factors, with Cronbach’s alpha values over .7 and AVE index over .5 in all cases, which is acceptable. Significant differences were detected in the self-regulation of study and learning and self-efficacy for disposition to study variables, where women displayed higher levels than men. Also, in the strategies for disposition to study and self-efficacy for disposition to study variables, at the seventh and fourth grade levels, with the latter having higher levels. The discussion presents the potential practical implications, possibilities for research directed at timely intervention, and the impact on the quality of school education. It is concluded that girls have better self-regulation than boys, that self-regulation levels are suboptimal, and that self-regulation does not increase during the primary school years without intentional training.
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